完善考核内容体系，明确标准界定，创新方法手段，形成重德、育德、修德正确导向。

党的二十大报告指出，要“提高全社会文明程度，实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，加强家庭家教家风建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神”，同时要求“办好人民满意的教育，落实立德树人根本任务”，这充分说明“育人的根本在于立德”。习近平总书记强调，老师是学生道德修养的镜子。当前，加强对高校教职员工“德”的考核，形成重德、育德、修德正确导向，尤为重要。

完善内容体系，增强考核的准确性。一是细化评价内容。从政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德、个人品德五个方面（以下表述为“五德”），细化“德”的评价内容。可将政治品德细化为忠诚担当、顾全大局、坚持原则、注重理论修养，将职业道德细化为为人师表、敬业爱生、严谨治学、廉洁从教，将社会公德细化为文明礼貌、遵纪守法、坚持正义、牺牲奉献，将家庭美德细化为尊老爱幼、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结，将个人品德细化为坚守气节、诚实守信、作风正派、情趣健康等，共20个具体指标，为准确考核德行提供参照。二是明确考核要点。根据不同单位、不同层级、不同岗位特点设定考核要点。重点了解学校领导干部和机关关键岗位、重点部门人员在理想信念、学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以及人事安排、经费开支、工程建设等方面的表现；重点考察学校基层干部的使命意识、师生观念、办事原则、工作作风等方面的情况；重点掌握普通教职员工的组织纪律性、精神状态、工作实绩、志向情趣等方面的情况。

明确标准界定，增强考核的科学性。一是定量分析确定权重。把数理统计方法引入“德”的考核，为综合评定提供量化依据，更加准确、具体地评价教职员工“德”的表现。在民主测评环节，量化正面评价内容，对“五德”赋予不同分值，同时对20个具体指标赋予不同的权重，按分值高低区分“优秀、良好、合格、不合格”，确定总体评价意见；在个别谈话环节，把“五德”的反向内容即“失德”制作成问卷，按照“无、不了解、有反映、反映较多”逐个填写意见，统计总体得票率，作为综合评定的重要依据。二是综合评定确定等次。对于综合评定为“优秀、良好、一般”等次的，“五德”20个考评指标分别评定为“优秀、良好、一般”的不少于15项，民主测评总体评价分别为“优秀、良好、一般”的得票率不低于70%；反向内容测评的某项要素“有反映”得票率分别不超过5%、10%、15%，“反映较多”得票率分别为0%、低于5%、低于10%；达不到一般条件或者有严重“失德”情况的，综合评定均为“差”。

创新方法手段，增强考核的实效性。一是坚持采取多种考察方式，实施全方位考核。坚持突出重点，把专项考察与定期考察、随机考察、重大任务中考察有机结合起来，对教职员工的“德”实施全方位考核。在考察内容上，突出不同层级人员的考核要点；在考察时空上，突出在重大任务中考察政治品德、在教育教学中考察职业道德、在社会行为中考察社会公德、在日常生活中考察家庭美德和个人品德；在考察方式上，突出建立完善任前、任中、任后三位一体考察机制，融合随机考察、定期考察、跟踪考察、专项考察等方式方法，把“德”的考察贯穿于教职员工工作生活全过程。二是坚持“四评”，实施多角度考核。把“德”的评判权交给师生，要求教职员工述职述廉的同时述德，主动接受上级评、同级评、下级评，注重评荐结合、评测结合、评谈结合。坚持评荐结合，按照上级、同级、下级三个层次确定推荐主体，真正推荐德行表现好的教职员工；坚持评测结合，组织民主测评，分类统计汇总，确保测评结果准确客观；坚持评谈结合，确定谈话对象，并用发展、联系的观点综合评价意见，确保对“德”作出客观公正的评价。

（作者单位：湖南商务职业技术学院）