一些偏远的乡村小学，教师数量严重不足，学科结构比例失调，老龄化现象非常突出，有的仅靠“爷爷”“奶奶”辈教师支撑。

改革开放以来，我国的农村基础教育得到极大的发展和改善，但与城市相比，仍存在诸多的问题。

办学点多而分散，规模效益难以实现。目前，我国大部分农村地区的办学点并不少，几乎每个建制村有一所小学，每个乡镇有一所初中。近些年来，由于计划生育政策效果显著，农村的学龄儿童逐年递减，再加上不少外出打工的父母把子女带到城市上学，农村学校生源锐减，个别学校出现了教师人数超过学生或无学生的尴尬现象。

师资力量薄弱且结构失衡。农村办学条件和生活条件较为艰苦，且待遇长期偏低，导致农村一些学校特别是一些偏远的乡村小学，教师数量严重不足，学科结构比例失调，老龄化现象非常突出，有的仅靠“爷爷”“奶奶”辈教师支撑。如以衡阳某一县级市为例，在该市农村学校，教师缺编601人；51岁以上教师多达2135名，占教师总数的24.6%，特别是农村小学占比达44.5%；80%的小学无专业英语教师，70%的乡镇中小学校缺少音、体、美、信息技术等学科专业教师。

办学条件较差，教育质量堪忧。据统计，在衡阳某县级市的农村学校中，目前还有“三无”（无校门、无围墙、无运动场）学校150余所，大多数偏远农村学校缺乏配套的功能室，音、体、美教学设备及理、化、生实验器材，难以满足正常的需要，严重影响了整体教育质量。

高中阶段教育资源缺乏。在过去的十多年里，农村高中学校不断萎缩，有的地方已出现“空白”现象。以衡阳某县级市为例，在1990年代的时期，该市农村地区有8所高中，到2004年左右，还有3所，到了2007 分享到 0