偏远贫困地区的农村基础教育发展严重失衡。

改革开放以来，湖南省基础教育发生了翻天覆地的变化，尤其以长株潭地区为代表，相对发达地区的教育现代化已达到了相当水平，无论校园建设、教学装备、教育理念、教育管理、教育质量等均举足轻重。然而，从全省基础教育的全局看，发展不平衡、城乡差距扩大问题不容忽视，基础教育均衡发展的任务仍然艰巨，尤其是偏远贫困地区的农村基础教育发展严重失衡，短板十分明显。

九月上旬，笔者参加省人大教科文卫委员会的专题调研，深入娄底涟源市、新化县调研走访了七所农村中小学校。十月中旬，又陪同省人大常委会副主任李友志一行深入新化县视察了十余所中小学校。先后两次无论校园现场看到、师生交流听到、座谈会互动感受到的情况，都使我内心受到强烈震撼。一方面被师生的淳朴、执着、摸爬滚打的追求成功精神所感动；另一方面，也为校园的原始、落后、失衡状况深感触目惊心。用部分校长、教师的话说叫做：“要什么没什么”。主要表现在：缺教室，学生班额少则60、70人，多则达98人，老师头戴麦克风身背扩音器，上课不敢有半点含糊；缺厕位，一所4980名学生的九年一贯制学校仅只有40个男女生厕位，结果学生口渴也不敢喝水，李友志副主任现场感叹有碍学生身心健康，必须以最快速度给予解决；缺食堂，出现一个学校超过2000名家长送中餐挤满教室吃饭的“奇观”；缺装备，无实验室、音乐室、手工操作室，更无学生运动场地，新化县铁牛小学3000多学生，生均校园面积仅1.8平方米，是国家标准生均18平方米的十分之一；缺教师，多数学校没有音体美专业教师，英语教师也严重缺少，新化县教师总量按实编缺少3000多人；缺教师周转房，致使每年招聘的新老师和国家政策内的特岗教师因无房住和待遇低而不断流失。

经向省教育厅有关负责人求证，此类情况在全省偏远贫困地区具有较强代表性。偏远贫困地区基础教育的严重失衡与党中央、国务院精准扶贫要求不相适应，与 分享到 0